班级授课制的传统模式为以什么为中心
你想搞什么？自学成才？就算是国外，班级授课制依然是主要教学形式只有少数辍学是天才（虽然国内不可能），大多数辍学还是会被认为坏学生毕竟我们在日常生活要和不同的人打交道，这样可以培养我们的交际能力。
为什么说班级授课制是最基本的教学组织形式
班级授课有以下优越性:
第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 第六，班集体内的体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。班级授课制确立的背景
班级授课制①起源于欧洲
。在十六、十七世纪时,欧洲的一些先进的学校首先出现了分班级上课的形式。随后,这种班级授课制形式逐渐为欧美国家所采用,并逐渐完备起来。我国是在十九世纪六十年代洋务运动兴办新式学堂后,开始采用这种形式来进行教学的。多年来,这种形式为我国培养了大量的人才。然而,班级授课制也有许多不能令人满意的地方,如:用班级授课制的形式来组织教学,学生的主体地位和学习的主动性受到一定的限制,很难照顾学生的个别差异,束缚了教师进行独特性、创造性和艺术性的发挥等等。正因为这样,在班级授课制的发展过程中,批评和改革的呼声一直此起彼伏,从未间断。因此,探讨和研究在班级授课制下的改良和完善才更为现实,更为必要。如何改进班级授课制的教学形式固定化，程式化
班级授课制
⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。8.不利于因材施教。因此改进需要发生一些形式的变化一、新模式教学使教师工作发生本质变化1、教师课前准备，成为上好课的关键所在。新模式运用与以往不同是：课前的工作量增大，课堂的工作量减少。教师在课堂上展示的是课前教学准备的浓缩，是课前劳动的精华。一堂课的教学工作，需要两堂课以上的时间来完成。（1）制定导学案。（2）相应的教案。（3）“模拟学生学习”是教师从事教学的必要准备与重要步骤 即“吃透学生，因材施教，立足班级学生学习实际进行教学”2、对教材的个性化处理，成为课堂教学的突出亮点。教学永远是教师与学生个性化行为。个性化处理，要求教师有一定的专业知识、专业技能、课堂教学经验。总之个性化处理，促使教师要不断学习，不断改进，不断提高教学水平（特别是驾驭教材），使课堂教学有效化。二、必须使课前预习成为课堂的有机体。预习与上课是同等重要的学习活动。教师既要关注课堂学习，又要关注课前预习。1、全面收集学生预习信息，对学生预习情况做出正确评价，将学生预习与课堂有机统一，相互贯通，是教师开展教学活动的一项必须做好、做实的艰巨工作。2、预习直接影响课堂教学质量，决定课堂教学成败，指导学生预习，促使学生养成良好的预习与学习习惯，是教师必须持之以恒，竭尽全力应做的常规工作。4、教师要对学生预习与课堂学习有一个清楚、正确的判断，并能把它作为教学依据，调控教师的教学行为。5、指导学生预习，督查预习效果，引导学生在预习中学会学习，能生成教学问题，并能教学用恰当方法解决问题，将成为教师课堂教学的主要工作。三、以目标引领教学，开展问题教学，实施先学后教，导学结合，教学相长是教师进行课堂教学的出发点和目的。四、改变角色，从讲台上走下来，充当教学活动的组织者、导演，让学生成为课堂教学的主角，将使教师课堂教学行为发生根本变化。五、组织教学活动，组织评价，引导学生进行探究活动，帮助学生获得知识技能，把“教”变成“导”将成为教师课堂教学最主要的、基本性的工作。六、编选课堂训练题、达标测试题，让学生在训练与测试中提高能力。对课堂训练与达标测试进行反思评价，让学生从中总结方法，提炼知识。应用知识技能，对当堂所学知识有清楚、全面、正确的认识，达到教学目标，既是课堂教学教师必须经历的一个环节，又是一项十分重要的工作。七、以课标为教学准绳，立足学生学习实际，实施目标引领下问题教学，使教师课堂教学不能再依赖文本、教参、教材以及学习资料。他人的教案，只能作为资源，可以借用、引用，作为教学准备的参考。教师自己的备课成为课堂教学的依据之一，不再是唯一的。学生在课堂上提出的问题、课堂上的表现，也将成为教学依据。随机应变，成为教师教学的基本技能之一。八、课标是课堂教学的最基本法则。从课标中获取教学灵感，从课标中学习教学方法，成为实施新模式教学的一个有力举措教育学中，班级授课制有什么优点和缺点
一、班级授课制的优点
1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学，一位教师同时教许多学生，从而扩大了一个教师的教学能量，有助于提高教学效率，有助于全体学生共同前进。2.班级授课制以“课”为教学活动单元，从而保证学习活动循序渐进，同时可以使学生获得系统的科学知识。3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用，所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。5.学生是在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。6.班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。二、班级授课制的不足1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。2.学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。3.学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。4.班级授课制的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。5.班级授课制以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。6.班级授课制强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。7.班级授课制缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。为什么班级授课制是我国的主要教学形式
你想搞什么？自学成才？
就算是国外，班级授课制依然是主要教学形式只有少数辍学是天才（虽然国内不可能），大多数辍学还是会被认为坏学生毕竟我们在日常生活要和不同的人打交道，这样可以培养我们的交际能力。