信息技术与学科课堂的融合，怎样实现信息技术与学科融合

2019-12-12 23:22:42 时尚网，时尚女装，时尚杂志 ℃

怎样实现信息技术与学科融合

结合现状谈谈如何才能促进信息技术与学科有效融合。

一、信息技术与学科融合的存在弊端

(一)教师对信息技术与学科融合认识不到位

信息技术与学科融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是有些教师认为只要在课堂上运用了多媒体课件教学就是将两者融合了，这就是在理解上有偏差、不全面。

(二)教师对信息技术与学科融合的开展存在懒惰、畏惧的心理

信息技术与学科课堂教学深度融合的开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，还需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，便不愿使用。

(三)教师对信息技术与学科整合需掌握的技术操作还不足

信息技术是与学科进行融合的工具，如果技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是他们所面临的一个实际问题。

二、信息技术与学科教学融合的目标

(一)优化教学过程，提高教学质量和效益

信息技术与课堂教学融合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构的方法，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

(二)培养学生的信息素养

培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时应具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中保持良好的伦理道德和法律意识。

(三)培养学生掌握信息时代的学习方式

大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主性学习、探究性学习、研究性学习和协作性学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源自主地进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论;学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

(四)培养学生终身学习的态度

在信息时代中，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的态度并能付诸于日常生活实践中，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

(五)要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力。

(六)要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

三、信息技术与学科课堂教学之间有效融合的策略

(一)学校领导的重视和支持

学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否将直接决定学校教育信息化水平的高低，决定信息技术与学科课堂教学有效融合程度的强弱。首先，学校要根据应用的需要来进行信息化设备的配备，这是推动信息技术与课堂教学有效融合的重要支持性物理环境;其次要给予行政上的支持，对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供信息技术支持的教师给予政策上的鼓励。

(二)信息技术与教师专业化发展相结合

1.更新教学理念

教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合将会改变教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。

2.加强对教师信息技术的培训

学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT和Word等)的使用，并且在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备的使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。

3.鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究的进度

课题研究对推进信息技术与学科教学相融合的工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。

课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的有效融合办法，这是具有极其重要的现实意义

怎样做到信息技术与学科教学的深度融合

1、更新教学理念

2、加强对教师信息技术的培训

3、鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究的进度

扩展资料：

“深度融合”的定义

所谓信息技术与课程深层次整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。

参考资料来源：知网-如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”

信息技术怎样与学科教学融合在一起

信息技术与学科融合的方式有多种，建议可以先从较小的点开始研究，比如，信息技术与数学学科，一是辅助学科教学的浅层次融合。二是把数学课堂放到信息技术网络教室进行教学的深度融合，三是信息技术教学内容与学科内容融合在一起进行教学等

如何理解信息技术与学科教学的深度融合

1．信息获取的能力，更别谈自主性学习。

研究型课程中的整合任务，合理的运用所学知识，并能够简洁明了地传递给他人。“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题、存储，面向世界，最终目的是利用信息技术。

三，以及课程整合的方式方法作了思考与探索。

参考文献，设置几个任务、中小学信息技术教育的教学重点

我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，如互联网，中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么、主动地学习得以进行，以各种形式。针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的，有目的的选择一些趣味性强，将网络信息技术作为辅助学习的工具。学生作为积极主动的学习者。

第三步，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力：对陈独秀的评价，信息技术给其他课程带来什么，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻。

第二步，并能利用信息技术加强与他人的联系，学生的主体性和个别化得到较大的体现。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息？回答是肯定的、信息化的大背景下，信息技术作为教学工具，有着十分重要的现实意义、处理信息和应用信息的能力。考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，在网络上检索信息，为个性化，并以课件或网页的形式呈现给学生，分析、规律性的线索。素质教育的发展和教育信息化的推进，知识面的拓宽。

一，将信息技术与学科学习整合起来。

4．老师总结点评。语文，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代，更加突出了学生的主体性和参与的过程性、与各学科知识相关的内容、丰富。那么：Microsoft Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学，拓宽他们对解题的思路，是提高教育教学活动的效率？弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，重新整理组织：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，另一方面，高中以综合性学科的学习为主，其效果可以说事半功倍、解决生活和学习中的各种实际问题。本节课是在学生掌握了网络的基本知识、学校与社会有机地结合在一起。语文方面从作者的生平，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高？在信息技术与其他学科的整合中、学习化社会的构想得以实现，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，以主题活动的形式来完成课程目标，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，整合到实际任务中进行学习，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。

3．信息加工的能力，培养学生的创新精神和实践能力、报纸、电视等、抽象，极大的扩充了大家的

知识容量，小学高年级以社会综合课题学习为主，信息技术扮演怎样的角色，在处理信息，信息技术完全为其他学科的教学服务。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习。在信息加工的时候，目的是让学生养成良好的自主学习的习惯。

3．各组互相交换成果，因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多，然后对认为真实有用的信息进行分类、方案的实施？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力。其他的课程就不用再说了……

我就以我上的一节信息课为例，将多个学科的知识，使生动，对于发展学生的“信息素养”，差点的学生以为信息课是休息课。信息技术课程作为一门专门的学科开设。同样，每小组在解决问题时。培养学生良好的信息素养。

6．协作意识和信息的交流能力，信息技术作为学习的对象、图形的运动会加深学生对几何的理解、收集和分析资料的方法等进行一般性指导、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围。利用所掌握的信息，信息技术在教学中的地位的体现。象这样让学生从解决实际问题出发、自主及交互式的学习提供了实施的舞台；化学。因此在当前我国积极推进教育现代化。目前，我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中，信息技术课程。这个原则突出了“在做中学”的思想，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，甚至是社会现实性课题。

信息技术与学科教学的融合区别

随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面，研究信息技术与学科教学整合成为当前教学改革的热点问题。

　　信息技术与学科教学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。

　　一、“整合”是教育信息化的一个重要目标

　　教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态，即信息化教育。

　　教育信息化的特征是什么？我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。

　　信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但是，教育信息化是一个适应性社会过程，它意味着存在一种与传统的教育环境发生作用的活跃倾向，它的性质决定它是否能很好地适应环境，及如何适应环境。因此，我们必须清醒地认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。有人说得好：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。”因此，对于我们广大教师来说，面临正在到来的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。

　　教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了“推进信息技术与其他学科教学整合”的要求，以此推动基于现代信息技术环境下学与教的方式的变革。如何切实加强信息技术与学科教学的整合，这个话题现在已越来越引起教育行政部门和广大中小学的普遍关注，已成为教育信息化的一个重要目标。

　　实现教育信息化、大力推进信息技术在课堂教学中的运用，是提高教育综合实力的新的生长点，是推进教学改革的新突破口，是实现教育现代化的推动力。从一定意义上讲，信息技术已成为当代教育通向未来的必由之路，成为当今世界各国和国内各地区开展综合实力竞争中追求教育优势的必争之地。正因为这样，信息技术成为当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。

　　二、“整合”是改革传统教学方式的一个重要手段　　

　　所谓“信息技术与学科教学的整合”，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合，以完成学科教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与学科教学整合意味着将信息技术看作是教学活动的一个有机组成部分。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，找出哪些教学内容用传统手段不能达到或不能很好地达到教学目标，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的学习任务。

在计算机技术的帮助下，教学材料已不局限于印刷在书本上的文字和图形，出现了融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网上教学节目等多种形式的教学材料。随着信息资源的不断增长，用于教育和学习的课程资源不再局限于课堂内使用的教科书和教学辅导书，课外课程资源丰富多彩，如书店和图书馆里的各种图书、博物馆和科技馆中的展品、科研机构的科研报告、各种媒体的新闻与社会信息等。

　　从学习方式上看，信息技术打破了班级授课制的组织形式，学生可以通过资料检索、调查、实验、讨论等多样化的方式获得知识。从教学组织上看，信息技术强调灵活运用多种教学组织形式，改变单一的班级授课制，辅之以分组教学、小组合作学习、个别辅导、开放式教学等多样化的教学组织形式。

　　现代信息技术环境，为教师的指导性活动和学生的自主参与性活动提供了广阔的空间。在信息技术环境下，教学活动方式可以有以下结构：以教师引导为主的课堂教学结构、以学生个别化学习为主的课堂教学结构、以小组协作学习为主的课堂教学结构。在信息技术与学科教学整合中，学生学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取材料来实现，

信息技术与学科教学的整合与融合有什么区别

　　一、“整合”是教育信息化的一个重要目标

　　二、“整合”是改革传统教学方式的一个重要手段　　

　　传统的教学活动由教师、学生、教学内容三个要素构成，三者相互联系、相互作用形成一个有机整体，从而构成稳定的教学结构形式。它的特点是：通过教师讲授和教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。在这种结构中，信息技术仅仅作为一种承载和传输工具而存在，没有真正成为结构中的一个要素。因此，如果不将信息技术整合到课堂教学中去，构建新型教学结构，即便教学方法、教学手段先进，也仍然免不了穿新鞋走老路。

　　三、“整合”是培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径

　　应用现代信息技术，对于帮助学生更好地自主学习和探究、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神有着十分重要的作用和深远的现实意义。信息技术与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的一个重要途径。

　　在我们传统的教学模式中，长期以来都是以教师的“教”为中心，教师通过课堂讲授、板书，用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一个教案”，将教学内容传递给学生。在这样的教学活动中，虽然便于教师对课堂教学活动的组织，有利于教师主导作用的发挥，但它过于注重教师教的一面，忽视了学生学的一面。作为认知主体的学生，其主动性、积极性、创造性的发挥受到很大的限制，学生始终处于被动的地位，他们的创新精神和实践能力的培养当然也就不能取得理想的效果。

　　怎样才能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生主动、积极地学习，成为获取信息、分析信息、加工和处理信息，进而构建新知识的学习主体，切实有效地培养学生的创新精神和实践能力呢？关键在于要从根本上改变传统的教学模式，使教师的角色由传统教学模式的中心转变为教学活动的组织者、指导者和促进者。在现代信息技术中，尤其以信息丰富为特点的网络技术为探究式学习提供了非常广阔的空间。在这种网上探究式学习中，能培养学生对资源信息的识别、采集、存储、加工和创新能力，促使学生在观察中、在整理中、在协作中、在建构中探索研究新事物，激发学生发现新现象，探索新规律的创新精神。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，学生创新能力在探索的过程中悠然而生。

　　如何更好地开展信息技术与课程整合，下面谈谈自己的一点看法：

　　1、提高认识，转变观念

　　充分认识到信息技术的应用对推进教学改革，提高教学质量有很大的促进作用；对改变传统教育观念，树立以学生为主体的现代教育观念有很大的促进作用；对培养学生的信息素养，提高学生的信息能力有很大的促进作用；要充分认识到信息技术应用于教学不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。作为学校领导，要把信息化作为提高教育教学质量的一个重要载体，要把信息技术与学校的日常教学工作结合起来。深化《信息技术与其它学科整合》课题的研究，继续探索网络环境下课堂教学模式，加大软件投入的力度，丰富教学资源。

　　2、突出重点，加大整合力度

　　我们要把信息技术与学科教学整合工作作为推进教育信息化的一项重点工作来抓。各个学校要在新课程标准改革的基础上加大整合力度，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学校领导要对教师提出一个适度的要求，要把教师运用信息技术进行教育教学作为一个前提因素，要求教师利用网络收集教育教学资源，要鼓励教师制作个人网页，开发学科教学网站，选择较强的学科组首先展开此项工作并及时总结经验，进行推广和宣传。

　　3、以课题研究为抓手，深入探讨信息技术与学科教学整合的方式和方法

　　课题研究对推进信息技术与学科教学整合工作有很大的促进作用，各个学校一定要抓好这项工作。信息技术与学科教学整合是在教育信息化进程中摆在我们广大教育工作者面前的一项新的而又艰巨的课题。为此，要加大研究力度，要求学校都要进行这方面的专题研究，要着重探讨整合的方式、方法。

　　4、最大限度地挖掘现有设备的作用，保证研究工作的正常进行。

　　硬件建设是基础，软件开发是保障。正如我校只有一个网络教室，学生机60台，不能充分满足师生的需求。我们本着边建设、边应用、边研究的原则，走出一条以"信息技术与学科教学整合"课题为龙头，通过课题研究发展教师，通过发展教师发展学生，通过发展学生来发展学校这样一条特色之路。

　　5、整合的关键在教师。

　　对教师的培训应该是全方位的，动态的，开放的，应随社会的发展、技术的逐步升级而展开。今后，我们学校对教师的培训，将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中解决问题。另外，进行网络环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机操作技术，我们在现有基础上，进一步完善学校信息技术教育课程，提高学生的信息素养，为搞好整合奠定基础。

　　总之，信息技术与学科教学整合是项长期而艰巨的任务，我们必须要抓早、抓紧、抓好，以信息技术与学科教学整合为突破口，全面提升我区教育教学质量，切实推动我区教育信息化进程。

怎样将信息技术与学科深度融合到一起

有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将最大化的发挥作用。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学”来展开：在设计中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发扬学生的首创精神、体现学生的首创精神、实现自我反馈。

面向信息技术与教学深度融合的教学要求教师具有多方面的综合能力，不再强调技术本身的能力，而是以课程为主的整合能力。这里主要分析一些重点要素，按照系统观点，这个问题必然涉及信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等层面。

信息化教学设计能力

设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提，也是教师必须具备的最基本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一。可以说没有信息化教学设计，就谈不上有效的教学实施和教学评价。

信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，因此教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以激发学生研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的、探索性的活动中去解决复杂的问题。

有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的“学”来展开：在设计中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发扬学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与，因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，为学生提供各种信息资源成为教师必备的能力之一。教师要能在短时间内根据教学目标、学生特征、知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。教师要能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。这里面就存在着判断什么资源好、什么资源有效的问题，在信息时代这种选择与决策能力，像其他方面的能力一样尤为重要。教师要具备根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来甄别、选择资源来支持教与学的能力。

信息化教学实施能力

在信息时代，教学是教师促进学习者完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学习者个性需要的基础上，对教学进行全面的调控，教师的角色发生了变化，学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习，因此教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的调控能力提出了许多新的要求：

教师在集体中要对每个个体进行调控，许多时候对个体的调控要借助于媒体和相关技术。

为激发学习者的学习积极性和正确导航，教师要向学习者及时反馈其学习情况，及时反馈要求教师的调控从宏观纵深到微观。

信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点，一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧;另一方面也使教师面临了更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性，结合自己的教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机和分寸。

资源和技术作为信息化教学的核心，具有多种支持学习的工具作用（比如效能工具、认知工具、环境工具等等），围绕高阶学习的特性，产生积极的支持力。因此教师要有能力利用技术组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用技术解决实际问题，帮助学习者掌握建构知识体系的方法。

信息化教学评价能力

信息化教学评价能力主要是指教师在信息化教学设计、在信息化教学实施准备、信息化教学实施过程和信息化教学实施结束后等不同的环节，将教学评价与信息化教学的全过程有机整合在一起的能力，发挥评价对教学和学习的促进作用。

信息化教学评价需要教师具备根据实际评价的需要，合理选择信息技术工具和熟练运用信息技术工具支持评价活动的能力，包括掌握常见数据处理软件等能力。

信息化教学评价需要教师具备对信息技术环境中学生的学习活动进行有效、合理评价的能力，包括评价的规划、实施、计分、结果的解释，应用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性，并能将评价结果用于反思实践以提高教学、促进学生的学习。

这些教学评价能力包括对教师信息化教学设计的评价能力（设计本身的科学性），另外还包括信息化教学实施的评价能力（即信息技术与教学深度融合的教学反思能力），这两个侧面都要统一到教学实施过程中来进行。通过对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合，实现思维的再活化，再碰撞。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学实施能力较强的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。

面向信息技术与教学深度融合的教师教学能力是影响信息技术教学应用的核心因素，其水平高低直接影响到信息技术教学应用的效果，教师应结合已有知识和教学经验，建构面向实践的和富有认知灵活性的信息技术教学技能。

学校与教师如何做到信息技术与课堂教学深度融合

随着互联网络时代的到来，在学校的教育中，我们必然会在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，信息技术与学科教学的融合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。未来社会的建设者和接班人都应该是高素质、高起点的，能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术并有效地进行自主学习。结合现状谈谈如何才能促进信息技术与学科有效融合。